Profil Program Studi S1 Pendidikan Kimia Unesa

Capaian Lulusan Program Studi Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

PLO-1	Mampu menunjukkan nilai-nilai agama, kebangsaan dan budaya nasional, serta etika akademik dalam melaksanakan tugasnya Dibebankan pada matakuliah: Buddhist Education Catholic Religious Education Confucian Religious Education Hindu Religious Education Pendidikan Agama Islam Protestant Religious Education Religion
PLO-2	Menunjukkan karakter tangguh, kolaboratif, adaptif, inovatif, inklusif, belajar sepanjang hayat, dan berjiwa kewirausahaan Dibebankan pada matakuliah: -Based Chemical Learning (30.77%) Cosmetic Chemistry (25%) Entrepreneurship (25%) School Management (8.33%)
PLO-3	Mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif dalam melakukan pekerjaan yang spesifik di bidang keahliannya serta sesuai dengan standar kompetensi kerja bidang yang bersangkutan Dibebankan pada matakuliah: Basics Of Education (100%) Chemical Kinetics (20%) Compounds Organic Monofunctional (15.38%) Cosmetic Chemistry (25%) English Language Chemistry (50%) Perencanaan Pembelajaran (25%) Pharmaceutical Chemistry (33.33%) Philosophy Science (33.33%) Polyfunctional Organic Compounds (20%) School Management (16.67%) Surface Chemistry (50%)
PLO-4	Mengembangkan diri secara berkelanjutan dan berkolaborasi. Dibebankan pada matakuliah: Chemical Kinetics (40%) English Language Chemistry (25%) Entrepreneurship (25%) Quantum Chemistry (14.29%) School Management (8.33%) Statistik (25%) Teori Belajar (40%)
PLO-5	Mampu membuat keputusan berdasarkan data/informasi dalam rangka menyelesaikan tugas yang menjadi tanggungjawabnya dan mengevaluasi kinerja yang telah dilakukan baik secara individu maupun dalam kelompok, memiliki jiwa edu-ecopreneurship yang berwawasan lingkungan Dibebankan pada matakuliah: -Based Chemical Learning (7.69%) Chemistry Industrial Chemistry Organic (14.29%) Compounds Organic Monofunctional (15.38%) Cosmetic Chemistry (25%) Development Of Creative Learning Media (50%) Entrepreneurship (50%) Pengembangan Bahan Ajar (25%) Polyfunctional Organic Compounds (13.33%) School Management (8.33%)
PLO-6	Mampu mendemonstrasikan pengetahuan terkait konsep teoretis tentang struktur, dinamika, dan energi, serta prinsip dasar pemisahan, analisis, sintesis dan karakterisasi bahan kimia Dibebankan pada matakuliah: Basic Basics Of Analytical Chemistry (50%) Basic Chemistry (60%) Basics Of Chemical Separation (25%) Chemical Environment (33.33%) Chemical Kinetics (40%) Chemistry Elements (100%) Chemistry Industrial Chemistry Organic (14.29%) Chemistry School (50%) Development Of Assessment Instruments (16.67%) Food Analysis (28.57%) Pharmaceutical Chemistry (33.33%) Polyfunctional Organic Compounds (26.67%) Quantum Chemistry (28.57%) Spectroscopy And Chromatography Methods (37.5%)
PLO-7	Mampu mendemonstrasikan pengetahuan pedagogik kimia tentang merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran kimia Dibebankan pada matakuliah: -Based Chemical Learning (15.38%) Chemistry Learning Smk (50%) Chemistry School (50%) Compounds Organic Monofunctional (15.38%) Development Of Assessment Instruments (50%) Development Of Creative Learning Media (25%) Development Of Ict Learning Media Ict (17.39%) Evaluation Of Learning And Learning (71.43%) Pengembangan Bahan Ajar (50%) Perencanaan Pembelajaran (25%) School Management (25%) Teaching Skills And Microlearning (50%) Teori Belajar (20%)
PLO-8	Menguasai prinsip-prinsip K3 (Keselamatan dan Keamanan Kerja), mengelola laboratorium, dan menggunakan peralatannya serta cara mengoperasikan instrumen kimia Dibebankan pada matakuliah: Basic Chemistry (40%) Chemistry Learning Smk (50%) Development Of Ict Learning Media Ict (17.39%) School Management (8.33%) Spectroscopy And Chromatography Methods (25%)
PLO-9	Mampu merancang, melaksanakan, mengevaluasi, pembelajaran dan mengembangkan media pembelajaran kimia dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Dibebankan pada matakuliah: -Based Chemical Learning (23.08%) Compounds Organic Monofunctional (30.77%) Development Of Assessment Instruments (33.33%) Development Of Ict Learning Media Ict (34.78%) Evaluation Of Learning And Learning (28.57%) Pengembangan Bahan Ajar (25%) Perencanaan Pembelajaran (50%) Polyfunctional Organic Compounds (26.67%) School Management (16.67%) Teaching Skills And Microlearning (50%)
PLO-10	Mampu melakukan pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang pendidikan kimia dalam menyelesaikan masalah Dibebankan pada matakuliah: -Based Chemical Learning (23.08%) Chemical Environment (33.33%) Chemistry Industrial Chemistry Organic (28.57%) Cosmetic Chemistry (25%) Development Of Creative Learning Media (25%) Development Of Ict Learning Media Ict (30.43%) Food Analysis (42.86%) Philosophy Science (44.44%) Research Methodology (50%) School Curriculum Review (100%) School Management (8.33%) Statistik (58.33%) Surface Chemistry (25%) Teori Belajar (40%)
PLO-11	Menguasai dasar-dasar metode ilmiah, mendesain dan melaksanakan penelitian, menyusun laporan ilmiah serta mengkomunikasikannya baik secara lisan maupun tertulis dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi di bidang pendidikan. Dibebankan pada matakuliah: Basic Basics Of Analytical Chemistry (50%) Basics Of Chemical Separation (75%) Chemical Environment (33.33%) Chemistry Industrial Chemistry Organic (42.86%) Compounds Organic Monofunctional (23.08%) English Language Chemistry (25%) Food Analysis (28.57%) Pharmaceutical Chemistry (33.33%) Philosophy Science (11.11%) Polyfunctional Organic Compounds (13.33%) Quantum Chemistry (57.14%) Research Methodology (50%) Spectroscopy And Chromatography Methods (37.5%) Statistik (16.67%) Surface Chemistry (25%)

Occupational Profiles Program Studi Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

• Pendidik Kimia 
  Lulusan yang mampu menangani permasalahan pembelajaran kimia secara komprehensif, mengerjakannya secara individu, berkelompok maupun klasikal, serta memberikan pembelajaran kimia yang bermutu dan berkelanjutan yang dilaksanakan di dalam kelas atau institusi berdasarkan data dan analisis ilmiah.
• Pengelola Institusi Pendidikan 
  Lulusan yang memiliki kompetensi mengelola institusi formal maupun non formal
• Asisten Peneliti 
  Peneliti muda di bidang pendidikan kimia, yang mampu mengembangkan diri secara tepat sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kebutuhan pembangunan melalui peningkatan ilmu pengetahuan dan penelitian
• Wirausahawan 
  Lulusan memiliki kepekaan terhadap kebutuhan perkembangan iptek sehingga memiliki kreativitas dan inovasi untuk melakukan perubahan dan memberikan solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran kimia.

---

Struktur Kurikulum Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

Kurikulum S1 Pendidikan Kimia

Semester ke 1

Semester ke 2

Semester ke 3

Semester ke 4

Semester ke 5

Semester ke 6

Semester ke 7

Evaluasi Kurikulum Program Studi Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

Evaluasi Kurikulum 

Dari kurikulum yang sudah berjalan sampai tahun 2022, prodi S1 Pendidikan Kimia melakukan evaluasi kurikulum secara berkala. Mekansme evaluasi kurikulum di prodi S1 Pendidikan Kimia didasarkan hasil belajar mahasiswa di setiap matakuliah berdasarkan Program Learning Outcome (PLO) yang ada. Dari hasil evaluasi kurikulum diperoleh PLO 1 merupakan PLO yang memperoleh evaluasi terendah dibandingkan 7 PLO lainnya. Hal ini ditunjukkan dengan adanya 3 matakuliah yang memperoleh evaluasi terendah di PLO 1 tersebut. Deskripsi PLO 1 adalah menguasai konsep teoretis tentang struktur, dinamika, dan energi, serta prinsip dasar pemisahan, analisis, sintesis dan karakterisasi bahan kimia. Dari hasil ini perlu ditindaklanjuti karena PLO 1 merupakan PLO yang mencakup konten kimia yang merupakan dasar dari kompetensi pengetahuan selain kompetensi pedagogik sebagai seorang profil lulusan prodi pendidikan kimia, khususnya sebagai seorang pendidik. Hal ini ditindaklanjuti dengan melakukan penyesuaian di metode pembelajaran yang menekankan Case Studies dan Project Team Based Learning sehingga diharapkan mahasiswa lebih memperoleh pemahaman di penguasaan konsep teoritis konten kimia.

Selain itu berdasarkan hasil evaluasi kurikulum prodi S1 Pendidikan Kimia tahun 2020, dikarenakan adanya Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) sebanyak 20 sks di semester 7 dan Kuliah Kerja Nyata sebanyak 20 sks maka pada semester 6, maka pada semester 6 tidak ada perkuliahan mata kuliah wajib lagi dan hanya berisi mata kuliah pilihan.

 

Tracer Study

Dari hasil tracer study diperoleh bentuk analisis kebutuhan berdasarkan kebutuhan pemangku kepentingan prodi S1 Pendidikan Kimia. Dari ahsil di atas dapat dijelaskan mengenai hasil evaluasi pelaksanaan kurikulum yang telah maupun sedang berjalan, dengan menyajikan mekanisme hasil evaluasi kurikulum. Hasil data tracer study Prodi S1 Pendidikan Kimia menunjukkan bahwa alumni yakin dapat beradaptasi, bekerja secara mandiri dan melakukan manajemen waktu dengan sangat baik. Sebaliknya, ada poin yang terlihat signifikan dan harus ditekankan untuk diperbaiki lebih baik lagi yaitu kemampuan bahasa Inggris. Pentingnya menguasai bahasa Inggris dalam era globalisasi masa kini. Di negara berkembang seperti seperti Indonesia, bahasa Inggris memiliki peran vital dalam semua aspek kehidupan.

Selain itu, dapat digunakan untuk mengembangkan hubungan dalam forum internasional, untuk mempererat hubungan antar bangsa, dll. Di era modern seperti sekarang bahasa Inggris sangat penting dalam dunia pendidikan. Karena dengan kemampuan berbahasa Inggris yang merupakan bahasa global seluruh dunia, mahasiswa dapat lebih membuka wawasan dan pengetahuan. Lebih lanjut lagi ketika menghadapi dunia pekerjaan, kemampuan berbahasa Inggris sangat diperlukan karena alumni lebih dapat mengembangkan diri ketika di lingkungan pekerjaan. Mencermati hal ini semua, kemampuan bahasa Inggris tidak dapat dianggap remeh dan harus lebih diperhatikan kembali agar lulusan atau alumni yang dicetak adalah yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi di dunia pekerjaan. Selain itu, pengetahuan di bidang keahlian atau disiplin ilmu juga perlu diperkuat, terutama pengetahuan tentang penjaminan mutu. Hal ini sangat penting karena terkait erat dengan profil lulusan yang bekerja di laboratorium.

Untuk kemampuan teknis dari lulusan seperti menulis laporan, mempresentasikan ide, kemampuan analisis, memecahkan masalah, berkomunikasi, keterampilan berpikir kritis dan keterampilan riset sudah cukup baik untuk alumni yang dihasilkan oleh S1 Pendidikan Kimia.

Berdasarkan hasil evaluasi tracer study dapat disimpulkan beberapa saran untuk memperbaiki kurikulum yaitu :

1. Meningkatkan Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berbahasa Inggris Kurikulum Program Studi S1 Pendidikan Kimia - 9
2. Meningkatkan kesempatan mahasiswa untuk mengoperasikan instrumen seperti Spektrofotometer UV-Vis, FT-IR, AAS dan sejenisnya.
3. Mata kuliah Organisasi Laboratorium nyatanya sangat diperlukan di lapangan, terutama di tempat bekerja nanti. Deskripsi/capaian pembelajarannya dapat ditambahkan tentang pengelolaan laboratorium yang standar dan dianjurkan pemerintah (contoh: standar ISO/EIC 17025:2017). Sehingga mahasiswa mengetahui laboratorium yang baik dan sesuai dengan standar yang diakui.
4. Memasukkan materi sebagai berikut pada Kimia Pangan : Sistem Manajemen Mutu (ISO 9001), Sistem Manajemen Keamanan Pangan (ISO 22000 atau FSSC atau BRC, etc) dan Sistem Manajemen Kompetensi Laboratorium (ISO 17025)
5. Analisa mengenai dampak lingkungan dengan kegiatan di laboratorium dengan pengambilan sampel sesuai dengan capaian pembelajaran mata kuliah, yaitu komponen : air, tanah dan udara. Sampling dilakukan di daerah yang memang belum pernah/tidak pernah dilakukan pengujian amdal secara berkala dan padat penduduk. Analisa juga dapat dilakukan pada manusia/masyarakat atau makhluk hidup yang berada disekitar lokasi sampling. Saat ini selain interaksi lingkungan dengan manusia, interaksi antar manusia juga mempengaruhi perubahan-perubahan pada lingkungan.

Rekap PLO Program Studi Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

Landasan Perancangan Kurikulum Program Studi Chemistry Education
Universitas Negeri Surabaya

Pengembangan kurikulum yang ideal dilakukan dengan menggunakan landasan yang kuat,  baik secara filosofis, sosiologis, psikologis, historis, maupun yuridis. Hal ini untuk memastikan bahwa kurikulum yang dihasilkan merupakan produk sistem berpikir yang komprehensif dan sistemik dalam mengakomodasi seluruh aktivitas yang dilakukan untuk mencapai tujuan. Aktivitas yang dimaksud tidak hanya berupa aktivitas akademik namun juga nonakademik guna menunjang pencapaian visi dan misi Prodi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA. Landasan pengembangan kurikulum dijabarkan sebagai berikut.

1. Universitas Value

Nilai dasar merupakan filosofi atau keyakinan yang membangkitkan semangat tinggi terhadap usaha mewujudkan visi. Nilai-nilai dari Universitas Negeri Surabaya adalah karakter yang ditumbuh-kembangkan pada mahasiswa Unesa. Nilai dasar yang tumbuh dan diyakini di UNESA sebagai mana tercamtum dalam Statuta UNESA dikenal dengan istilah UNESA TANGKAAS REK (TANGguh, Kolaboratif, Adaptif, innovAtif, inkluSif, belajaR sEpanjang hayat, dan berbasis Kewirausahaan).

2. Landasan Filosofi

Landasan filosofis merupakan asumsi atau rumusan yang didapatkan dari hasil berpikir secara mendalam, analitis, logis, dan sistematis dalam merencanakan, melaksanakan, membina dan mengembangkan kurikulum.Hal tersebut diperlukan sebab pengembangan kurikulum adalah sebuah proses merencanakan, menghasilkan suatu yang lebih baik dengan didasarkan pada hasil penilaian terhadap kurikulum yang telah berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi pembelajaran yang baik. Dengan demikian sebuah proses pengembangan kurikulum perlu memiliki landasan filosofis yang sesuai dengan hasil berpikirnya untuk mencapai hasil yang lebih baik.

Landasan filosofis pengembangan kurikulum lembaga pendidikan merupakan landasan yang berdasarkan atau bersifat filsafat yang berkaitan dengan makna atau hakikat pendidikan,yaitu sesuatu yang diyakini kebenarannya berdasarkan sudut pandang yang diambil. Berbagai filosofi dalam pengembangan kurikulum diantaranya perenialisme, esensialisme, eksperimentalisme, rekonstruksionisme, romantik naturalisme dan eksistensialisme perlu diakomodasi untuk menunjang pencapaian visi dan misi.

Sebagaimana tertuang dalam visi Program Studi S1 Pendidikan Kimia, landasan filosofi pengembangan kurikulum bermuara pada pendidikan dan pembelajaran kimia yang adaptif, inovatif, dan kolaboratif berbasis edu-ecopreneurship serta memperoleh rekognisi internasional. Hal ini sesuai dengan amanat Unesa sebagai salah satu Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan yang mendalami bidang kependidikan dan menghasilkan lulusan sebagai tenaga pendidik dan kependidikan. Selain itu, pengembangan kurikulum UNESA yang menganut filosofi eklektik, yaitu memperhatikan kelebihan dari landasan filosofi-filosofi yang sesuai (Akinsanya, 2014) untuk pencapaian visi UNESA sebagai universitas kependidikan yang tangguh, adaptif, dan inovatif yang berbasis kewirausahaan.

Sebagai perluasan mandat, Unesa memiliki tugas dan tanggungjawab dalam mengembangkan bidang nonkependidikan. Landasan filosofi pengembangan kurikulum juga searah dengan visi untuk memiliki keunggulan dalam pendidikan bidang ilmu secara kukuh.

3. Landasan Sosilogis

Landasan sosiologis mengarahkan kajian mengenai kurikulum yang dikaitkan dengan masyarakat dan kebudayaan yang berkembang dalam masyarakat tersebut.  Kedua hal tersebut merupakan landasan yang sangat mempengaruhi penetapan isi kurikulum. Hal ini dikarenakan peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula.

Kurikulum harus dapat menjawab tantangan dan tuntutan masyarakat. Penerapan teori, prinsip, dan hukum yang terdapat dalam semua ilmu pengetahuan yang ada dalam kurikulum harus disesuaikan dengan kondisi masyarakat, baik masyarakat setempat sebagai local content lembaga pendidikan berada ataupun masyarakat global sebagai sasaran pengguna lulusan yang dihasilkan dari kurikulum yang dikembangkan.

Masyarakat adalah suatu lembaga yang hidup, selalu berkembang dan berubah. Perubahan dan perkembangan nilai yang ada dalam masyarakat akan berpengaruh pada tatanan kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu hal ini perlu diantisipasi dan diakomodasi dalam kurikulum sehingga baik masyarakat maupun lulusan dapat berinteraksi secara positif.

Landasan sosiologis ini digunakan karena mahasiswa berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan dalam lingkungan masyarakat, dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Perubahan dan perkembangan nilai yang ada di masyarakat akan mempengaruhi tatanan kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, kurikulum harus dapat menjawab tantangan, tuntutan, dan perkembangan masyarakat baik lokal maupun global sebagai sasaran pengguna lulusan yang dihasilkan dari kurikulum yang dikembangkan. 

Sebagai bagian dari masyarakat dan bangsa Indonesia, kurikulum Program Studi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA dikembangkan berdasarkan kehidupan bermasyarakat di Indonesia yang berdasarkan Pancasila dengan pengamalan nilai yang terkandung di dalamnya. Indonesia juga merupakan bangsa yang besar dengan kemajemukan budaya, maka kurikulum ini perlu mengakomodasi hal tersebut untuk memperkuat budaya nasional. Perkembangan budaya dengan kearifan lokal tempat Program Studi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA tumbuh dan berkembang menjadi ciri khas yang menampilkan karakteristik UNESA sebagai bagian dari kemajemukan masyarakat Indonesia yang luas. Di samping itu, kurikulum Prodi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA juga mempertimbangkan perkembangan masyarakat global sehingga para lulusannya diharapkan mampu untuk berkolaborasi dan berkompetisi di level internasional. 

4. Landasan Psikologis

Landasan psikologis adalah landasan berdasarkan kondisi karakteristik manusia sebagai individu, yang dinyatakan dalam berbagai bentuk perilaku baik kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai akibat interaksi individu dengan lingkungannnya. Aspek psikologis peserta didik berpengaruh terhadap proses pembelajaran (Slavin, 2006). Mengingat pentingnya aspek psikologis, pengembangan kurikulum perlu mengakomodasi kondisi peserta didik agar pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan. 

Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA secara psikologis berada pada tahap berpikir formal, tahap perkembangan moral yang pada umumnya telah mencapai pascakonvensional (Kohlberg & Gilligan, 2014), dan tahap perkembangan sosial yang telah mencapai usia remaja dengan karakteristik yang khas. Untuk itu, kurikulum Program Studi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA yang dikembangkan perlu memperhatikan tahap-tahap perkembangan psikologi mahasiswa. Di samping itu, mahasiswa merupakan individu yang berada dalam proses perkembangan yang bersifat dinamis sesuai dengan karakteristik dan tingkat kematangannya. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum UNESA perlu mencermati dinamika perkembangan tersebut untuk menghasilkan kurikulum yang membuat mahasiswa merasa nyaman dan terlayani untuk memperoleh hasil yang maksimal. Hal tersebut dapat diakomodasikan dalam bentuk implementasi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan yakni pendalaman ilmu sebagai penguatan keilmuan dan kebebasan cara belajar sebagai bentuk penghargaan humanisasi dan demokratisasi belajar. 

Melalui pendekatan pembelajaran heutagogy dan seamless learning, pengembangan kurikulum di Program Studi S1 Pendidikan Kimia FMIPA UNESA akan dapat mendorong mahasiswa sebagai pebelajar dewasa yang bertanggungjawab secara mandiri terhadap proses pembelajaran yang dilakukan tanpa adanya pembatasan-pembatasan terhadap subjek, ruang dan waktu belajar melalui pemanfaatan transformasi digital sehingga mampu melaksanakan pembelajaran sepanjang hayat secara berkelanjutan. 

5. Landasan Historis

Pengembangan kurikulum di Unesa selama ini dilakukan secara parsial oleh masing-masing program studi berdasarkan pemahaman dan kemampuan program studi tersebut. Meskipun demikian kurikulum yang dihasilkan dapat digunakan untuk pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran. Pada program studi yang telah terakreditasi, kurikulum tersebut telah di review dan mendapat masukan secara tidak langsung oleh para asesor BAN-PT. Namun untuk lebih mengoptimalkan kinerja kurikulum maka pengembangan kurikulum perlu dilakukan sesuai dengan pedoman dan peraturan yang berlaku dan sesuai dengan kajian teori dan empirik.

Secara historis pengembangan kurikulum di UNESA berjalan searah dengan pengembangan lembaga yang diawali dari kursus guru B-I dan B-II pada tahun 1950an, yang selanjutnya berkembang menjadi Akademi Pendidikan Guru hingga FKIP dan IKIP Surabaya. Pada perkembangan selanjutnya IKIP Surabaya berubah menjadi Universitas sebagai perluasan mandat untuk mengembangkan program non kependidikan disamping program kependidikan yang telah lama dilakukan. Dengan demikian pengembangan kurikulum dilakukan pula mengikuti proses tersebut seiring dengan peraturan dan perundangan yang berlaku saat itu.

Kurikulum di UNESA juga di Program Studi S1 Pendidikan Kimia mengalami perkembangan yang cukup dinamis, perkembangan tersebut disesuaikan dengan kebutuhan dan aturan yang berlaku saat pengembangan kurikulum dilakukan. Misalnya ketika berlaku kurikulum bersifat nasional yang ditentukan oleh konsursium pendidikan maka kurikulum yang dihasilkan belum mengarah pada pencapaian visi dan misi Unesa. Ketika peraturan tentang pengembangan kurikulum berlaku, maka kurikulum mulai ditata sesuai dengan arah dan prosedur yang benar.

Berdasarkan landasan historis tersebut maka proses pengembangan kurikulum perlu memperhatikan berbagai macam kelebihan dan kelemahan serta karakteristik kurikulum yang pernah dihasilkan dan dipergunakan. Hal ini perlu dijadikan landasan untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik dengan memperhatikan kondisi dan peraturan yang berlaku.

5. Landasan Hukum

Pengembangan kurikulum Unesa dilakukan dengan dasar:

1. Pancasila dan UUD 1945
2. Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS
3. Undang-undang RI No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi
4. Peraturan Presiden No. 08 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
5. Peraturan pemerintah RI No. 32 Tahun 2013 tentang perubahan Peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
6. Peraturan pemerintah RI No. 17 Tahun 2000 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan junto PPRI No. 66 Tahun 2000 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
7. Keputusan Mendiknas RI No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa
8. Keputusan Mendiknas RI No. 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi
9. Surat Keputusan Dirjen Dikti Kemdiknas No. 44/2006 tentang pedoman penyusunan kurikulum pendidikan tinggi
10. Renstra Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2010- 2014
11. Statuta Universitas Negeri Surabaya Tahun 2012
12. Renstra Universitas Negeri Surabaya 2011-2015
13. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 157, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4586);
14. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2012 Nomor 158, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5336);
15. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012, Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI);
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013, Tentang Penerapan KKNI Bidang Perguruan Tinggi;
17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020, Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi;
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2020, Tentang Akreditasi Program Studi dan Perguruan Tinggi;
19. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7 Tahun 2020, Tentang Pendirian, Perubahan, Pembubaran PTN, dan Pendirian, Perubahan, Pencabutan Izin PTS;
20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 Tahun 2014, Tentang Ijazah, Sertifikat Kompetensi, Dan Sertifikat Profesi Pendidikan Tinggi;
21. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2016 Tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi;