Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Ilmu Pendidikan
Program Studi S1 Pendidikan Luar Biasa

Kode Dokumen

SEMESTER LEARNING PLAN

Course

KODE

Rumpun MataKuliah

Bobot Kredit

SEMESTER

Tanggal Penyusunan

Pembelajaran Anak Autis

8620202406

Mata Kuliah Wajib Program Studi

T=2

P=0

ECTS=3.18

4

4 Desember 2025

OTORISASI

Pengembang S.P

Koordinator Rumpun matakuliah

Koordinator Program Studi




Muhammad Nurul Ashar, S.Pd., M.Ed, Vivi Kurnia Herviani, M.Pd


Prof. Dr. Budiyanto, M.Pd.


KHOFIDOTUR ROFIAH

Model Pembelajaran

Project Based Learning

Program Learning Outcomes (PLO)

PLO program Studi yang dibebankan pada matakuliah

PLO-4

Mengembangkan diri secara berkelanjutan dan berkolaborasi.

PLO-8

Merancang kurikulum dan program layanan pendidikan khusus

PLO-9

Terampil memberikan layanan akademik dan program kebutuhan khusus bagi PDBK

PLO-10

Memanfaatkan media dan teknologi asistif dalam layanan pendidikan khusus

Program Objectives (PO)

PO - 1

Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik gaya belajar anak dengan spektrum autis dan menentukan strategi pembelajaran individual yang sesuai untuk meningkatkan efektivitas layanan akademik bagi peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK).

PO - 2

Mahasiswa mampu menerapkan berbagai model pembelajaran (perilaku, perkembangan, kognitif, dan multi-dimensi) secara kritis dan kontekstual dalam perancangan kurikulum dan layanan pendidikan bagi anak dengan spektrum autis.

PO - 3

Mahasiswa mampu merancang rencana pembelajaran individual yang memadukan prinsip-prinsip pedagogi khusus, media, dan teknologi asistif, untuk mendukung capaian akademik anak dengan spektrum autis.

PO - 4

Mahasiswa mampu melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran untuk anak dengan spektrum autis secara kolaboratif, reflektif, dan berkelanjutan dengan memanfaatkan pendekatan interdisipliner dan teknologi pendukung.

Matrik PLO-PO
 
POPLO-4PLO-8PLO-9PLO-10
PO-1 ✔  
PO-2  ✔ 
PO-3   ✔
PO-4✔   

Matrik PO pada Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-PO)
 
PO Minggu Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PO-1✔✔✔
PO-2✔✔✔✔
PO-3✔✔✔✔
PO-4✔✔✔✔✔

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

Mata kuliah ini mengkaji konsep gaya belajar anak dengan spektrum autis, model pembelajaran perilaku untuk anak dengan spektrum autis, model pembelajaran perkembangan untuk anak dengan spektrum autis, model pembelajaran kognitif untuk anak dengan spektrum autis, model pembelajaran multi-dimensi untuk anak dengan spektrum autis, kurikulum akademik untuk anak dengan spektrum autis, perencanaan pembelajaran untuk anak dengan spektrum autis, pelaksanaan pembelajaran untuk anak dengan spektrum autis dan evaluasi pembelajaran untuk anak dengan spektrum autis. Perkuliahan dilaksanakan dengan metode pembelajaran direct learning, case study, small-group discussion, problem-based learning, project-based learning dan collaborative learning.

Pustaka

Utama :

  1. American Psychiatric Association. 2013. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®) . American Psychiatric Pub.
  2. Ashar, M. N., & Kholidya, C. F. (2019, December). Managing Challenging Behaviors of Students with Autism Spectrum Disorder in Inclusive Schools Setting. In 3rd International Conference on Special Education (ICSE 2019) (pp. 368-370). Atlantis Press.
  3. Budiyanto. 2018. Merancang Identifikasi, Asesmen, Planing Matriks dan Layanan Kekhususan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif . Surabaya: Jakad Publishing.
  4. Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
  5. Ennis-Cole, D. L. 2015. Technology for learners with autism spectrum disorders . Berlin: Springer.
  6. Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
  7. Gargiulo, Richard M. 2012. Special Education in Contemporary Society: An Introduction to Exceptionality . Sage Publications,Inc.
  8. Lang, R., Hancock, T. B., & Singh, N. N. 2016. Early intervention for young children with autism spectrum disorder . Springer.
  9. Leaf, J. B. (Ed.). 2017. Handbook of social skills and Autism spectrum disorder: Assessment, curricula, and intervention . Springer.
  10. Mesibov, G. 2018. Accessing the curriculum for pupils with autistic spectrum disorders: Using the TEACCH programme to help inclusion . Routledge.
  11. Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.
  12. Tarbox, J., Dixon, D., Sturmey, P., & Matson, J. 2014. Handbook of early intervention for autism spectrum disorders . Springer New York.

Pendukung :

  1. Wijiastuti, A. (2022). Model Kelas TEACCH untuk Intervensi Komprehensif Anak Spektrum Autis
  2. Budiyanto, B. (2022). Pelatihan Penerapan Visual Support untuk Pembelajaran Merawat Diri Siswa Autis bagi Guru di Surabaya
  3. Sujarwanto, S. (2023). Pelatihan Manajemen Bisnis dengan Visual Support Berbasis Digital bagi UMKM Milik Penyandang Autis
  4. Widajati, W., Ashar, M. N. (2022). Pelatihan Penerapan TEACCH-Work System dalam Pengembangan Executive Functions Siswa Autis bagi Guru di Surabaya
  5. Sartinah, E. P. (2022). Pengembangan Model Pembelajaran Komunikasi Isyarat bagi Peserta Didik MDVI-Spektrum Autis di Sekolah Khusu
  6. Ardianingsih, F. (2023). Visual support based on Indonesian local wisdom for personal hygiene learning of children with autism spectrum disorders.
  7. Ardianingsih, F. (2023). A TEACCH Class Model for Comprehensive Intervention in Children with Autism Spectrum Disorder.
  8. Ashar, M. N. (2022). Pelatihan Penerapan Visual Support untuk Pembelajaran Merawat Diri Siswa Autis bagi Guru di Surabaya

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Budiyanto, M.Pd.

Vivi Kurnia Herviani , S.Pd, M.Pd.

Minggu Ke-

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar
(Sub-PO)

Penilaian

Bantuk Pembelajaran,

Metode Pembelajaran,

Penugasan Mahasiswa,

 [ Estimasi Waktu]

Materi Pembelajaran

[ Pustaka ]

Bobot Penilaian (%)

Indikator

Kriteria & Bentuk

Luring (offline)

Daring (online)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

1

Minggu ke 1

Mahasiswa mampu mengidentifikasi karakteristik belajar anak autis, menganalisis kebutuhan pembelajaran, serta menyusun strategi pembelajaran yang sesuai secara sistematis.
  1. Mengidentifikasi karakteristik belajar anak autis secara tepat (komunikasi, sosial, perilaku, dan sensorik).
  2. Menganalisis kebutuhan pembelajaran berdasarkan karakteristik individu anak autis.
  3. Menyusun strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak autis secara sistematis.
  4. Menjelaskan kesesuaian strategi pembelajaran dengan karakteristik dan kebutuhan anak autis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.		 5%

2

Minggu ke 2

Mahasiswa mampu menganalisis berbagai model pembelajaran untuk anak autis
  1. Mengidentifikasi berbagai model pembelajaran anak autis
  2. Menganalisis kelebihan dan keterbatasan setiap model pembelajaran
  3. Memilih model pembelajaran yang sesuai berdasarkan karakteristik dan kebutuhan anak autis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.		 5%

3

Minggu ke 3

Mahasiswa mampu menganalisis prinsip-prinsip Applied Behavior Analysis (ABA) serta merancang dan menerapkan strategi pembelajaran berbasis perilaku yang sesuai dengan kebutuhan anak autis.
  1. Mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar ABA (reinforcement, prompting, shaping, extinction).
  2. Menganalisis perilaku anak autis menggunakan pendekatan ABA (antecedent–behavior–consequence/ABC).
  3. Menyusun program pembelajaran berbasis ABA secara sistematis sesuai kebutuhan anak.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan strategi ABA dalam skenario pembelajaran secara tepat.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.		 5%

4

Minggu ke 4

Mahasiswa mampu menganalisis prinsip-prinsip model Floor Time serta merancang dan menerapkan strategi pembelajaran berbasis perkembangan yang sesuai dengan kebutuhan anak autis.
  1. Mengidentifikasi prinsip-prinsip Floor Time (interaksi, emosi, dan tahapan perkembangan).
  2. Menganalisis kebutuhan perkembangan anak autis berdasarkan profil individu.
  3. Menyusun strategi pembelajaran berbasis Floor Time secara sistematis.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan interaksi Floor Time dalam kegiatan pembelajaran secara tepat.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.		 5%

5

Minggu ke 5

Mahasiswa mampu menganalisis prinsip-prinsip model TEACCH serta merancang dan menerapkan pembelajaran terstruktur yang sesuai dengan kebutuhan anak autis.
  1. Mengidentifikasi prinsip-prinsip TEACCH (struktur, visual support, kemandirian
  2. Menganalisis kebutuhan belajar anak autis dalam konteks pembelajaran terstruktur.
  3. Menyusun desain pembelajaran berbasis TEACCH (jadwal visual, work system, pengaturan lingkungan).
  4. Menerapkan atau mensimulasikan strategi TEACCH secara sistematis dalam pembelajaran.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

6

Minggu ke 6

Mahasiswa mampu menganalisis penggunaan visual support dan physical structure dalam model TEACCH serta merancang dan menerapkan pembelajaran terstruktur yang sesuai dengan kebutuhan anak autis.
  1. Mengidentifikasi konsep visual support dan physical structure dalam TEACCH.
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis dalam penggunaan dukungan visual dan struktur fisik.
  3. Menyusun desain pembelajaran berbasis TEACCH (jadwal visual, sistem kerja, pengaturan ruang).
  4. Menerapkan atau mensimulasikan penggunaan visual support dan physical structure secara tepat dalam pembelajaran.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

7

Minggu ke 7

Mahasiswa mampu menganalisis penggunaan work system dan individual schedule dalam model TEACCH serta merancang dan menerapkan pembelajaran terstruktur yang mendukung kemandirian anak autis.
  1. Mengidentifikasi konsep work system dan individual schedule dalam TEACCH.
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis dalam penggunaan sistem kerja dan jadwal individu.
  3. Menyusun desain work system dan individual schedule yang sesuai dengan kebutuhan anak.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan penggunaan work system dan individual schedule dalam pembelajaran secara sistematis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

8

Minggu ke 8

Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik belajar dan berbagai model pembelajaran anak autis serta menentukan strategi pembelajaran yang tepat berdasarkan studi kasus.

Ujian Tengah Semester

 Kriteria:
  1. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Tes		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 15%

9

Minggu ke 9

Mahasiswa mampu menganalisis kurikulum akademik untuk anak autis serta merancang penyesuaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan individu.
  1. Mengidentifikasi komponen kurikulum akademik untuk anak autis.
  2. Menganalisis kebutuhan dan kemampuan anak autis dalam konteks kurikulum.
  3. Menyusun penyesuaian/adaptasi kurikulum akademik sesuai kebutuhan individu.
  4. Menjelaskan kesesuaian kurikulum yang dirancang dengan karakteristik anak autis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

10

Minggu ke 10

Mahasiswa mampu menganalisis kurikulum program khusus untuk anak autis serta merancang program pembelajaran individual yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan dan perilaku anak.
  1. Mengidentifikasi komponen kurikulum program khusus untuk anak autis (komunikasi, sosial, perilaku, kemandirian).
  2. Menganalisis kebutuhan individu anak autis sebagai dasar penyusunan program.
  3. Menyusun program pembelajaran individual (PPI/IEP) secara sistematis.
  4. Menjelaskan kesesuaian program yang dirancang dengan kebutuhan dan karakteristik anak autis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

11

Minggu ke 11

Mahasiswa mampu menganalisis kurikulum program khusus untuk anak autis serta merancang program pembelajaran individual yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan dan perilaku anak.
  1. Mengidentifikasi komponen kurikulum program khusus untuk anak autis (komunikasi, sosial, perilaku, kemandirian).
  2. Menganalisis kebutuhan individu anak autis sebagai dasar penyusunan program.
  3. Menyusun program pembelajaran individual (PPI/IEP) secara sistematis.
  4. Menjelaskan kesesuaian program yang dirancang dengan kebutuhan dan karakteristik anak autis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

12

Minggu ke 12

Mahasiswa mampu menganalisis dan menerapkan visual support dalam model TEACCH untuk meningkatkan pemahaman dan kemandirian belajar anak spektrum autis.
  1. Mengidentifikasi jenis-jenis visual support (jadwal visual, kartu instruksi, simbol/gambar).
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis dalam penggunaan dukungan visual.
  3. Menyusun media visual support yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan penggunaan visual support secara tepat dalam pembelajaran.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

13

Minggu ke 13

Mahasiswa mampu menganalisis dan menerapkan physical structure dalam model TEACCH untuk menciptakan lingkungan belajar yang terstruktur dan mendukung kemandirian anak spektrum autis.
  1. Mengidentifikasi konsep physical structure dalam TEACCH (pengaturan ruang, batas area, alur aktivitas).
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis terkait lingkungan belajar yang terstruktur.
  3. Menyusun desain lingkungan belajar berbasis physical structure yang sesuai.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan pengaturan physical structure dalam pembelajaran secara sistematis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

14

Minggu ke 14

Mahasiswa mampu menganalisis dan menerapkan work system dalam model TEACCH untuk meningkatkan kemandirian dan keteraturan belajar anak spektrum autis.
  1. Mengidentifikasi konsep work system dalam TEACCH (apa yang dikerjakan, berapa banyak, kapan selesai, apa berikutnya).
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis dalam penggunaan sistem kerja terstruktur
  3. Menyusun desain work system yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan anak.
  4. Menerapkan atau mensimulasikan penggunaan work system dalam pembelajaran secara sistematis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 5%

15

Minggu ke 15

Mahasiswa mampu menganalisis dan menerapkan individual schedule dalam model TEACCH untuk meningkatkan keteraturan aktivitas dan kemandirian anak spektrum autis.
  1. Mengidentifikasi konsep individual schedule dalam TEACCH (urutan kegiatan, jenis visual, fleksibilitas jadwal).
  2. Menganalisis kebutuhan anak autis dalam penggunaan jadwal individu.
  3. Menyusun individual schedule yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan anak
  4. Menerapkan atau mensimulasikan penggunaan individual schedule dalam pembelajaran secara sistematis.
 Kriteria:
  1. Aktifitas Partisipatif : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  2. Pemahaman Materi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)
  3. Diskusi : Baik sekali (Skor 4); Baik (Skor 3); Cukup (Skor 2); Kurang (Skor 1)

Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 10%

16

Minggu ke 16

Mahasiswa mampu mengintegrasikan berbagai model pembelajaran, kurikulum, dan strategi pembelajaran anak autis dalam merancang program pembelajaran yang komprehensif dan sesuai kebutuhan individu.

Ujian Akhir Semester

 Kriteria:

Ujian Akhir Semester


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Luring
2 x 50
Materi: Karakteristik Belajar Anak Autis
Pustaka: Fletcher-Watson, S., & Happé, F. 2019. Autism: a new introduction to psychological theory and current debate . Routledge.
Materi: Strategi Pembelajaran untuk Anak Autis
Pustaka: Chiang, H. M. 2018. Curricula for Teaching Students with Autism Spectrum Disorder . Springer.
Materi: Prinsip-Prinsip TEACCH
Pustaka: Prior, M., & Roberts, J. 2012. Early intervention for children with autism spectrum disorders:‘Guidelines for good practice’ FaHCSIA.		 10%



Rekap Persentase Evaluasi : Project Based Learning

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 35%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 50%
3. Tes 15%
100%

Catatan

  1. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (PLO - Program Studi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan Program Studi yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
  2. PLO yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-Program Studi) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
  3. Program Objectives (PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PLO yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  4. Sub-PO Mata kuliah (Sub-PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PO yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
  6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
  7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
  8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
  9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
  10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
  11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-PO yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-PO tsb., dan totalnya 100%.
  12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.