Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Kedokteran
Program Studi S1 Kebidanan

Kode Dokumen

SEMESTER LEARNING PLAN

Course

KODE

Rumpun MataKuliah

Bobot Kredit

SEMESTER

Tanggal Penyusunan

Interprofessional Education (IPE)

1590302040

Mata Kuliah Wajib Program Studi

T=1

P=1

ECTS=3.18

7

1 November 2024

OTORISASI

Pengembang S.P

Koordinator Rumpun matakuliah

Koordinator Program Studi




Bd. Karunia Wijayanti, S.Keb., M.HPE; Nastiti Aryudaningrum, S.Tr.Keb., M.Keb


Bd. Karunia Wijayanti, S.Keb., M.HPE.


KARUNIA WIJAYANTI

Model Pembelajaran

Project Based Learning

Program Learning Outcomes (PLO)

PLO program Studi yang dibebankan pada matakuliah

PLO-7

Mampu menunjukkan upaya promosi kesehatan, edukasi, konseling, dan advokasi untuk pencegahan masalah kesehatan dengan komunikasi efektif dan pendekatan IPE.

Program Objectives (PO)

PO - 1

Mampu memahami konsep Interprofessional Education (IPE) dan kompetensi Interprofessional Collaboration (IPC)

PO - 2

Mahasiswa mampu berkomunikasi efektif dan bekerja sama antar anggota tim dengan baik

PO - 3

Mahasiswa mampu merefleksikan nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi

PO - 4

Mahasiswa mampu menganalisis dan merumuskan permasalahan prioritas serta merencanakan intervensi terhadap permasalahan kesehatan di komunitas

PO - 5

Mahasiswa mampu berkolaborasi dengan memberikan intervensi sports medicine dan solusi permasalahan kesehatan di komunitas

PO - 6

Mahasiswa mampu melakukan diseminasi dan mengevaluasi intervensi pemecahan masalah kesehatan yang telah dilakukan di komunitas

Matrik PLO-PO
 
POPLO-7
PO-1✔
PO-2✔
PO-3✔
PO-4✔
PO-5✔
PO-6✔

Matrik PO pada Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-PO)
 
PO Minggu Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PO-1✔
PO-2✔✔
PO-3✔✔✔✔
PO-4✔✔✔✔
PO-5✔✔
PO-6✔✔✔

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

IPE merupakan mata kuliah yang memberikan pengalaman belajar mahasiswa untuk berkolaborasi dengan profesi lain dan melakukan community project. Bentuk pembelajaran dilakukan secara kolaboratif. Penilaian dalam blok ini terdiri dari penilaian partisipatif, refleksi, dan penilaian proyek. Mata kuliah ini berlangsung selama 16 minggu.

Pustaka

Utama :

  1. Archibald, D., Trumpower, D., & MacDonald, C. J. (2014). Validation of the interprofessional collaborative competency attainment survey (ICCAS). Journal of Interprofessional Care, 28(6), 553-558. https://doi.org/10.3109/13561820.2014.917407
  2. Didier, A., Dzemaili, S., Perrenoud, B., Campbell, J., Gachoud, D., Serex, M., ... & Maya, Z. S. (2020). Patients’ perspectives on interprofessional collaboration between health care professionals during hospitalization: a qualitative systematic review. JBI Evidence Synthesis, 18(6), 1208-1270. https://doi.org/10.11124/JBISRIR-D-19-00121
  3. Dyess, A. L., Brown, J. S., Brown, N. D., Flautt, K. M., & Barnes, L. J. (2019). Impact of interprofessional education on students of the health professions: a systematic review. Journal of educational evaluation for health professions, 16. https://doi.org/10.3352/jeehp.2019.16.33
  4. Bok, C., Ng, C. H., Koh, J. W. H., Ong, Z. H., Ghazali, H. Z. B., Tan, L. H. E., ... & Krishna, L. K. R. (2020). Interprofessional communication (IPC) for medical students: a scoping review. BMC medical education, 20, 1-17. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02296-x
  5. Abensur Vuillaume, L., Laudren, G., Bosio, A., Thévenot, P., Pelaccia, T., & Chauvin, A. (2021). A Didactic Escape Game for Emergency Medicine Aimed at Learning to Work as a Team and Making Diagnoses: Methodology for Game Development. JMIR Serious Games, 9(3), e27291. https://doi.org/10.2196/27291
  6. Herath, C., Zhou, Y., Gan, Y., Nakandawire, N., Gong, Y., & Lu, Z. (2017). A comparative study of interprofessional education in global health care: A systematic review. Medicine, 96(38), e7336. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000007336
  7. Wahjuni, Endang Sri, et al. 2025. Pembelajaran Interprofessional Education (IPE) & Sports Medicine Project di Komunitas, Klaten: Nasmedia
  8. World Health Organization. (2015). WHO global strategy on people-centred and integrated health services: interim report (No. WHO/HIS/SDS/2015.6). World Health Organization.
  9. Rosen, M. A., DiazGranados, D., Dietz, A. S., Benishek, L. E., Thompson, D., Pronovost, P. J., & Weaver, S. J. (2018). Teamwork in healthcare: Key discoveries enabling safer, high-quality care. American Psychologist, 73(4), 433. https://doi.org/10.1037/amp0000298
  10. Van Dongen, J. J. J., Lenzen, S. A., van Bokhoven, M. A., Daniëls, R., van der Weijden, T., & Beurskens, A. (2016). Interprofessional collaboration regarding patients’ care plans in primary care: a focus group study into influential factors. BMC family practice, 17, 1-10. https://doi.org/10.1186/s12875-016-0456-5
  11. Paxino, J., Denniston, C., Woodward-Kron, R., & Molloy, E. (2022). Communication in interprofessional rehabilitation teams: a scoping review. Disability and Rehabilitation, 44(13), 3253-3269. https://doi.org/10.1080/09638288.2020.1836271
  12. Brundiers, K., & Wiek, A. (2017). Beyond interpersonal competence: Teaching and learning professional skills in sustainability. Education Sciences, 7(1), 39. https://doi.org/10.3390/educsci7010039
  13. Ledlow, G. R., Bosworth, M., & Maryon, T. (2023). Leadership for health professionals: Theory, skills, and applications. Jones & Bartlett Learning.
  14. McLoughlin, C., Patel, K. D., O’Callaghan, T., & Reeves, S. (2018). The use of virtual communities of practice to improve interprofessional collaboration and education: findings from an integrated review. Journal of interprofessional care, 32(2), 136-142. https://doi.org/10.1080/13561820.2017.1377692
  15. Wu, Q., Wang, Y., Lu, L., Chen, Y., Long, H., & Wang, J. (2022). Virtual Simulation in Undergraduate Medical Education: A Scoping Review of Recent Practice. Frontiers in Medicine, 9. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.855403
  16. Van Diggele, C., Roberts, C., Burgess, A., & Mellis, C. (2020). Interprofessional education: tips for design and implementation. BMC Medical Education, 20(Suppl 2), 455. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02286-z
  17. Spaulding, E. M., Marvel, F. A., Jacob, E., Rahman, A., Hansen, B. R., Hanyok, L. A., ... & Han, H. R. (2021). Interprofessional education and collaboration among healthcare students and professionals: a systematic review and call for action. Journal of interprofessional care, 35(4), 612-621. https://doi.org/10.1080/13561820.2019.1697214
  18. Pelone, F., Harrison, R., Goldman, J., & Zwarenstein, M. (2017). Interprofessional collaboration to improve professional practice and healthcare outcomes. Cochrane database of systematic reviews, (6). https://doi.org/10.1002/14651858.CD000072.pub3
  19. Wong, E., Leslie, J. J., Soon, J. A., & Norman, W. V. (2016). Measuring interprofessional competencies and attitudes among health professional students creating family planning virtual patient cases. BMC medical education, 16, 1-9. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0797-8
  20. Luther, B., Barra, J., & Martial, M. A. (2019). Essential nursing care management and coordination roles and responsibilities: a content analysis. Professional Case Management, 24(5), 249-258. https://doi.org/10.1097/NCM.0000000000000355
  21. Mahajan, R., Mohammed, C. A., Sharma, M., Gupta, P., & Singh, T. (2018). Interprofessional education: An approach to improve healthcare outcomes. Indian Pediatrics, 55, 241-249. https://doi.org/10.1007/s13312-018-1326-0
  22. Foronda, C., MacWilliams, B., & McArthur, E. (2016). Interprofessional communication in healthcare: An integrative review. Nurse education in practice, 19, 36-40. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2016.04.005
  23. Joseph, A. R., Wright, V. M., Watkins, S. M., Goddard, S. E., & Mast, D. D. (2024). Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration. Nurse Educator, 49(4), 206–211. https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000001594

Pendukung :

Dosen Pengampu

Minggu Ke-

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar
(Sub-PO)

Penilaian

Bantuk Pembelajaran,

Metode Pembelajaran,

Penugasan Mahasiswa,

 [ Estimasi Waktu]

Materi Pembelajaran

[ Pustaka ]

Bobot Penilaian (%)

Indikator

Kriteria & Bentuk

Luring (offline)

Daring (online)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

1

Minggu ke 1

Mahasiswa mampu memahami konsep Interprofessional Education (IPE) dan kompetensi Interprofessional Colaboration (IPC)
  1. - Dapat menjelaskan definisi IPE & IPC dengan tepat
  2. - Mampu mengidentifikasi komponen kompetensi IPC
 Kriteria:

Pemahaman konsep dasar IPE dan IPC


Bentuk Penilaian :
Tes		 interactive lecture
2x50
Materi: Konsep Interprofessional Education (IPE) dan kompetensi Interprofessional Colaboration (IPC)
Pustaka: Archibald, D., Trumpower, D., & MacDonald, C. J. (2014). Validation of the interprofessional collaborative competency attainment survey (ICCAS). Journal of Interprofessional Care, 28(6), 553-558. https://doi.org/...
Materi: Konsep Interprofessional Education (IPE) dan kompetensi Interprofessional Colaboration (IPC)
Pustaka: Didier, A., Dzemaili, S., Perrenoud, B., Campbell, J., Gachoud, D., Serex, M., ... & Maya, Z. S. (2020). Patients’ perspectives on interprofessional collaboration between health care professionals during hospitalization: a qualitative systematic review. JBI Evidence Synthesis, 18(6), 1208-1270. https://doi.org/...
Materi: Konsep Interprofessional Education (IPE) dan kompetensi Interprofessional Colaboration (IPC)
Pustaka: Dyess, A. L., Brown, J. S., Brown, N. D., Flautt, K. M., & Barnes, L. J. (2019). Impact of interprofessional education on students of the health professions: a systematic review. Journal of educational evaluation for health professions, 16. https://doi.org/...		 10%

2

Minggu ke 2

Mahasiswa mampu melakukan komunikasi efektif dan bekerja sama dengan tim dalam team building
  1. - Mampu memberikan constructive feedback dalam peer-feedback
  2. - Mampu menilai kemampuan diri sesuai dengan kompetensi IPC
  3. - Mampu menunjukkan sikap profesional selama berkolaborasi dengan team
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik Penilaian Observasi Komunikasi dan kerja sama tim)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Team Building
2x50
Materi: Komunikasi efektif dan bekerja sama dengan tim dalam team building
Pustaka: Bok, C., Ng, C. H., Koh, J. W. H., Ong, Z. H., Ghazali, H. Z. B., Tan, L. H. E., ... & Krishna, L. K. R. (2020). Interprofessional communication (IPC) for medical students: a scoping review. BMC medical education, 20, 1-17. https://doi.org/...
Materi: Komunikasi efektif dan bekerja sama dengan tim dalam team building
Pustaka: Abensur Vuillaume, L., Laudren, G., Bosio, A., Thévenot, P., Pelaccia, T., & Chauvin, A. (2021). A Didactic Escape Game for Emergency Medicine Aimed at Learning to Work as a Team and Making Diagnoses: Methodology for Game Development. JMIR Serious Games, 9(3), e27291. https://doi.org/...
Materi: Refleksi dan feedback kepada teman (peer-feedback) untuk perbaikan penerapan kolaborasi tim yang baik
Pustaka: Herath, C., Zhou, Y., Gan, Y., Nakandawire, N., Gong, Y., & Lu, Z. (2017). A comparative study of interprofessional education in global health care: A systematic review. Medicine, 96(38), e7336. https://doi.org/...		 10%

3

Minggu ke 3

Mahasiswa mampu merefleksikan dan memberikan feedback kepada teman (peer-feedback) untuk perbaikan penerapan kolaborasi tim yang baik
  1. - Mampu memberikan constructive feedback dalam peer-feedbacksi efektif dengan anggota tim
  2. - Mampu menilai kemampuan diri sesuai dengan kompetensi IPC
  3. - Mampu menunjukkan sikap profesional selama berkolaborasi dengan team
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik Penilaian Observasi Komunikasi dan kerja sama tim)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Tim Building
2x50
Materi: Refleksi dan feedback kepada teman (peer-feedback) untuk perbaikan penerapan kolaborasi tim yang baik
Pustaka: Herath, C., Zhou, Y., Gan, Y., Nakandawire, N., Gong, Y., & Lu, Z. (2017). A comparative study of interprofessional education in global health care: A systematic review. Medicine, 96(38), e7336. https://doi.org/...		 10%

4

Minggu ke 4

Mahasiswa mampu menjelaskan nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
  1. - Laporan Kelompok hasil SGD
  2. - Refleksi Individu
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik SGD kelompok dan refleksi individu)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Small Group Discussion
2x50
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
Pustaka: Wahjuni, Endang Sri, et al. 2025. Pembelajaran Interprofessional Education (IPE) & Sports Medicine Project di Komunitas, Klaten: Nasmedia
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
Pustaka: World Health Organization. (2015). WHO global strategy on people-centred and integrated health services: interim report (No. WHO/HIS/SDS/2015.6). World Health Organization.		 2%

5

Minggu ke 5

Mahasiswa mampu menjelaskan nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
  1. - Laporan Kelompok hasil SGD
  2. - Refleksi Individu
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik SGD kelompok dan refleksi individu)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Small Group Discussion
1x50
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
Pustaka: Wahjuni, Endang Sri, et al. 2025. Pembelajaran Interprofessional Education (IPE) & Sports Medicine Project di Komunitas, Klaten: Nasmedia
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks sports medicine
Pustaka: Rosen, M. A., DiazGranados, D., Dietz, A. S., Benishek, L. E., Thompson, D., Pronovost, P. J., & Weaver, S. J. (2018). Teamwork in healthcare: Key discoveries enabling safer, high-quality care. American Psychologist, 73(4), 433. https://doi.org/...		 3%

6

Minggu ke 6

Mahasiswa mampu menjelaskan nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks kesehatan masyarakat
  1. - Laporan Kelompok hasil SGD
  2. - Refleksi Individu
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik SGD kelompok dan refleksi individu)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 SGD
2x50
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks kesehatan masyarakat
Pustaka: Van Dongen, J. J. J., Lenzen, S. A., van Bokhoven, M. A., Daniëls, R., van der Weijden, T., & Beurskens, A. (2016). Interprofessional collaboration regarding patients’ care plans in primary care: a focus group study into influential factors. BMC family practice, 17, 1-10. https://doi.org/...		 2%

7

Minggu ke 7

Mahasiswa mampu menjelaskan nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks kesehatan masyarakat
  1. - Laporan Kelompok hasil SGD
  2. - Refleksi Individu
 Kriteria:

Pedoman penilaian (rubrik SGD kelompok dan refleksi individu)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 SGD
2x50
Materi: Nilai dan etika serta peran dan tanggung jawab profesi dalam berkolaborasi dalam konteks kesehatan masyarakat
Pustaka: Paxino, J., Denniston, C., Woodward-Kron, R., & Molloy, E. (2022). Communication in interprofessional rehabilitation teams: a scoping review. Disability and Rehabilitation, 44(13), 3253-3269. https://doi.org/...		 3%

8

Minggu ke 8

Mahasiswa mampu melakukan persiapan dalam sports medicine project & community practice
  1. - Pelaksanaan menyiapkan student project & community practice
  2. - Kedisiplinan
  3. - Kerjasama
 Kriteria:

Pedoman penilaian (logbook, project, dan rencana kegiatan)


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Community based learning
2x50
Materi: Persiapan dalam sports medicine project & community practice
Pustaka: Brundiers, K., & Wiek, A. (2017). Beyond interpersonal competence: Teaching and learning professional skills in sustainability. Education Sciences, 7(1), 39. https://doi.org/...
Materi: Analisis masalah & Isu kesehatan di komunitas
Pustaka: Ledlow, G. R., Bosworth, M., & Maryon, T. (2023). Leadership for health professionals: Theory, skills, and applications. Jones & Bartlett Learning.		 5%

9

Minggu ke 9

Mahasiswa mampu menganalisis masalah & Isu kesehatan di komunitas

  1. - kesesuaian laporan dengan format penilaian
  2. - Kemampuan mengkaji gambaran umum lokasi praktik IPE di komunitas
  3. - Kemampuan menganalisis situasi di komunitas
 Kriteria:

Pedoman penilaian (logbook, project, dan rencana kegiatan)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Analisis masalah & Isu kesehatan di komunitas
Pustaka: Ledlow, G. R., Bosworth, M., & Maryon, T. (2023). Leadership for health professionals: Theory, skills, and applications. Jones & Bartlett Learning.		 5%

10

Minggu ke 10

Mahasiswa mampu membuat perumusan masalah kesehatan prioritas sesuai dengan pengkajian kesehatan di komunitas
  1. - kemampuan mengungkapkan potensi komunitas
  2. - Rumusan program kerja praktik IPE di komunitas
 Kriteria:

Pedoman penilaian (logbook, project, dan rencana kegiatan)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Perumusan masalah kesehatan prioritas sesuai dengan pengkajian kesehatan di komunitas
Pustaka: McLoughlin, C., Patel, K. D., O’Callaghan, T., & Reeves, S. (2018). The use of virtual communities of practice to improve interprofessional collaboration and education: findings from an integrated review. Journal of interprofessional care, 32(2), 136-142. https://doi.org/...
Materi: Perumusan masalah kesehatan prioritas sesuai dengan pengkajian kesehatan di komunitas
Pustaka: Wu, Q., Wang, Y., Lu, L., Chen, Y., Long, H., & Wang, J. (2022). Virtual Simulation in Undergraduate Medical Education: A Scoping Review of Recent Practice. Frontiers in Medicine, 9. https://doi.org/...		 5%

11

Minggu ke 11

Mahasiswa mampu menyusun program Community practice untuk mengatasi permasalahan kesehatan di komunitas
  1. - Kesesuaian rencana program sesuai dengan prioritas masalah
  2. - Rencana program sesuai dengan analisis SWOT di komunitas
 Kriteria:

Pedoman penilaian (logbook, project, dan rencana kegiatan)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x170 menit
Materi: Penyusunan program Community practice untuk mengatasi permasalahan kesehatan di komunitas
Pustaka: Van Diggele, C., Roberts, C., Burgess, A., & Mellis, C. (2020). Interprofessional education: tips for design and implementation. BMC Medical Education, 20(Suppl 2), 455. https://doi.org/...		 5%

12

Minggu ke 12

Mahasiswa mampu melaksanakan program Community practice dengan berkolaborasi antar anggota tim
  1. - Kesesuaian laporan pelaksanaan dengan format penilian program community practice
  2. - Menunjukkan kerjasama tim sesuai dengan peran dalam melaksanakan community practice
  3. - Menunjukkan sikap profesional dalam berinteraksi dengan masyarakat
 Kriteria:

Pedoman penilaian pelaksanaan dan penyuluhan program community practice


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Pelaksanaan program Community practice dengan berkolaborasi antar anggota tim
Pustaka: Spaulding, E. M., Marvel, F. A., Jacob, E., Rahman, A., Hansen, B. R., Hanyok, L. A., ... & Han, H. R. (2021). Interprofessional education and collaboration among healthcare students and professionals: a systematic review and call for action. Journal of interprofessional care, 35(4), 612-621. https://doi.org/...		 10%

13

Minggu ke 13

Mahasiswa mampu melaksanakan program Community practice dengan berkolaborasi antar anggota tim
  1. - Kesesuaian laporan pelaksanaan dengan format penilian program community practice
  2. - Menunjukkan kerjasama tim sesuai dengan peran dalam melaksanakan community practice
  3. - Menunjukkan sikap profesional dalam berinteraksi dengan masyarakat
 Kriteria:

Pedoman penilaian pelaksanaan dan penyuluhan program community practice


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Pelaksanaan program Community practice dengan berkolaborasi antar anggota tim
Pustaka: Pelone, F., Harrison, R., Goldman, J., & Zwarenstein, M. (2017). Interprofessional collaboration to improve professional practice and healthcare outcomes. Cochrane database of systematic reviews, (6). https://doi.org/...		 10%

14

Minggu ke 14

Mahasiswa mampu menyusun persiapan Diseminasi & Evaluasi Community practice
  1. - Membuat draft presentasi yang sistematis
  2. - Menyusun instrumen evaluasi kegiatan
  3. - Refleksi kritis terhadap proses & hasil kegiatan
 Kriteria:

Pedoman penilaian (diseminasi dan evaluasi)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Persiapan Diseminasi & Evaluasi Community practice
Pustaka: Wong, E., Leslie, J. J., Soon, J. A., & Norman, W. V. (2016). Measuring interprofessional competencies and attitudes among health professional students creating family planning virtual patient cases. BMC medical education, 16, 1-9. https://doi.org/...		 10%

15

Minggu ke 15

Mahasiswa mampu melakukan kegiatan diseminasi & evaluasi Community practice
  1. - Presentasi hasil kegiatan disampaikan jelas & komunikatif
  2. - Data hasil evaluasi dianalisis secara objektif
  3. - Rekomendasi perbaikan berbasis hasil evaluasi
 Kriteria:

Pedoman penilaian (diseminasi dan evaluasi)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Diseminasi & evaluasi Community practice
Pustaka: Luther, B., Barra, J., & Martial, M. A. (2019). Essential nursing care management and coordination roles and responsibilities: a content analysis. Professional Case Management, 24(5), 249-258. https://doi.org/...
Materi: Diseminasi & evaluasi Community practice
Pustaka: Mahajan, R., Mohammed, C. A., Sharma, M., Gupta, P., & Singh, T. (2018). Interprofessional education: An approach to improve healthcare outcomes. Indian Pediatrics, 55, 241-249. https://doi.org/...		 5%

16

Minggu ke 16

Mahasiswa mampu membuat laporan akhir kegiatan community practice
  1. - Struktur laporan sesuai format
  2. - Memuat data hasil kegiatan, refleksi, dan evaluasi
  3. - Menyertakan kesimpulan & rekomendasi berbasis bukti
 Kriteria:

Pedoman penilaian (diseminasi dan evaluasi)


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Community based learning
2x50
Materi: Laporan akhir kegiatan community practice
Pustaka: Foronda, C., MacWilliams, B., & McArthur, E. (2016). Interprofessional communication in healthcare: An integrative review. Nurse education in practice, 19, 36-40. https://doi.org/...
Materi: Laporan akhir kegiatan community practice
Pustaka: Joseph, A. R., Wright, V. M., Watkins, S. M., Goddard, S. E., & Mast, D. D. (2024). Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration. Nurse Educator, 49(4), 206–211. https://doi.org/...		 5%



Rekap Persentase Evaluasi : Project Based Learning

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 35%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 55%
3. Tes 10%
100%

Catatan

  1. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (PLO - Program Studi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan Program Studi yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
  2. PLO yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-Program Studi) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
  3. Program Objectives (PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PLO yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  4. Sub-PO Mata kuliah (Sub-PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PO yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
  6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
  7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
  8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
  9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
  10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
  11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-PO yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-PO tsb., dan totalnya 100%.
  12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.