Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Ilmu Pendidikan
Program Studi S1 Pendidikan Luar Biasa

Kode Dokumen

SEMESTER LEARNING PLAN

Course

KODE

Rumpun MataKuliah

Bobot Kredit

SEMESTER

Tanggal Penyusunan

Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik

8620202403

T=2

P=0

ECTS=3.18

4

18 Februari 2026

OTORISASI

Pengembang S.P

Koordinator Rumpun matakuliah

Koordinator Program Studi




.......................................


.......................................


KHOFIDOTUR ROFIAH

Model Pembelajaran

Project Based Learning

Program Learning Outcomes (PLO)

PLO program Studi yang dibebankan pada matakuliah

PLO-1

Mampu menunjukkan nilai-nilai agama, kebangsaan dan budaya nasional, serta etika akademik dalam melaksanakan tugasnya

PLO-2

Menunjukkan karakter tangguh, kolaboratif, adaptif, inovatif, inklusif, belajar sepanjang hayat, dan berjiwa kewirausahaan

PLO-3

Mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif dalam melakukan pekerjaan yang spesifik di bidang keahliannya serta sesuai dengan standar kompetensi kerja bidang yang bersangkutan

PLO-4

Mengembangkan diri secara berkelanjutan dan berkolaborasi.

Program Objectives (PO)

PO - 1

Menguasai dasar-dasar perancangan, pengelolaan, yang meliputi kemampuan menemukenali peserta didik berkebutuhan khusus, memilih pendekatan, model, metode dan strategi pembelajaran, serta sistem evaluasi bagi peserta didik berkebutuhan khusus

PO - 2

Mampu memanfaatkan IPTEKS yang relevan dalam lingkup pendidikan khusus

PO - 3

Mampu mengenali anak kebutuhan khusus dengan menggunakan berbagai teknik dan strategi asesmen

PO - 4

Mampu melaksanakan kurikulum (merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi untuk layanan pendidikan khusus jalur formal (dari jenjang PAUD hingga pendidikan menengah) dan jalur non formal yang dilandasi oleh prinsip dasar berpikir kritis, nilai-nilai humanitarian dan hak asasi manusia)

Matrik PLO-PO
 
POPLO-1PLO-2PLO-3PLO-4
PO-1    
PO-2    
PO-3    
PO-4    

Matrik PO pada Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-PO)
 
PO Minggu Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PO-1✔✔
PO-2✔✔
PO-3✔✔✔✔✔✔✔
PO-4✔✔✔✔✔

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

Mata kuliah Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik sebagai mata kuliah yang memberikan pengetahuan, pengalaman, keterampilan, meliputi konsep dasar Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik: pengertian, definisi, prinsip-prinsip pembelajaran dan azas-azas pembelajaran, model-model pembelajaran, strategi pembelajaran, program pembelajaran tematik, analisis kurikulum, penyusunan dan pelaksanaan program pembelajaran tematik di SDLB/C, SMPLB/C dan SMALB/C melalui kegiatan observasi dan diskusi.

Pustaka

Utama :

  1. 1. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta
  2. 2. Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Mengajar. Bandung: Tarsito.
  3. 3. Abdul Hadis. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Alfabet.
  4. 4. Efendi, Muhammad. 2006. Pengantar Psikopendagogik Anak Berkelainan.
  5. 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
  6. 6. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. 2009. Pasal 1 ayat, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
  7. 7. Depdiknas. 2015. Kurikulum Anak TunaDaksa. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
  8. 8. Depdikbud. 2006. Program Tematik. Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan
  9. 9. Henri Jacques Stiker, William Sayers. 2000. Corporealities Discourses of Disability, - A History of Disability. University of Michigan Press
  10. 10. Luigi Iannacci. 2018. (Critical Issues in Disabilities and Education) - Reconceptualizing Disability in Education. Lexington Books
  11. 11. Shridevi Rao (editor), Maya Kalyanpur (editor). (Disability Studies in Education) - South Asia and Disability Studies_ Redefining Boundaries and Extending Horizons. Peter Lang Inc International Academ
  12. 12. Barbara Fawcett. 2000. (Feminist Perspectives Series) - Feminist Perspectives on Disability. Pearson Education.
  13. 13. Hayley Fitzgerald. 2008. International studies in physical education and youth sport - Disability and Youth Sport (Routledge Studies in Physical Education and Youth Sport). Routledge
  14. 14. Rochambeau Lainy. Disability, Diversity and Inclusive Education in Haiti_ Learning, Exclusion and Educational Relationships in the Context of Crises-Rou. (Routledge Research in Educational Psychology)
  15. 15. Irina Metzler. Disability in Medieval Europe_ Thinking about Physical Impairment in the High Middle Ages, c.1100-c.1400. (Routledge Studies in Medieval Religion and Culture)
  16. 16. Eunyoung Kim_ Katherine C. Aquino_ (eds.). 2017. Disability as Diversity in Higher Education_ Policies and Practices to Enhance Student Success. Routledge.
  17. 17. James E. Lindemann (auth.). 1981. Psychological and Behavioral Aspects of Physical Disability A Manual for Health Practitioners. Springer US.
  18. 18. James Hogg, Judy Sebba, Loretto Lambe (auth.). 1987. Profound Retardation and Multiple Impairment Volume 3 Medical and physical care and management. Springer US
  19. 19. James W. McDaniel, Arnold P. Goldstein and Leonard Krasner (Auth.). 1976. Physical Disability and Human Behavior. Pergamon Press.
  20. 20. Kristjana Kristiansen, Simo Vehmas, Tom Shakespeare. 2008. Arguing about Disability Philosophical Perspectives. Routledge
  21. 21. Michael Farrell. 2006. The effective teachers guide to sensory impairment and physical disability practical strategies. Routledge
  22. 22. Susan Baglieri Arthur Shapiro. 2017. Disability Studies and the Inclusive Classroom Critical Practices for Embracing Diversity in Education. Routledge.

Pendukung :

  1. 1. Saul M. Olyan. 2008. Disability in the Hebrew Bible Interpreting Mental and Physical Differences. Cambridge University Press.

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Endang Pudjiastuti Sartinah, M.Pd.

Diah Anggraeny, S.Pd., M.Pd.

Minggu Ke-

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar
(Sub-PO)

Penilaian

Bantuk Pembelajaran,

Metode Pembelajaran,

Penugasan Mahasiswa,

 [ Estimasi Waktu]

Materi Pembelajaran

[ Pustaka ]

Bobot Penilaian (%)

Indikator

Kriteria & Bentuk

Luring (offline)

Daring (online)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

1

Minggu ke 1

Memaham konsep dasar Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik: pengertian, definisi, prinsip dan azas-azas pembelajaran
  1. 1. Menjelaskan konsep dasar pembelajaran tunadaksa
  2. 2. Menjelaskan pengertian dan definisi pembelajaran
  3. 3. Menjelaskan prinsip- prinsip pembelajaran
  4. 4. Menjelaskan azas- azas pembelajaran
 Kriteria:

Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3 X 50
Materi: Anak tunadaksa merupakan anak yang mempunyai kelainan ortopedik atau salah satu bentuk berupa gangguan dari fungsi normal pada tulang, otot, dan persendian yang bisa timbul sejak lahir, penyakit atau kecelakaan, sehingga apabila ingin bergerak atau berjalan memerlukan alat ba n tu.
Pustaka: 1. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta
Materi: Konsep dasar Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik yaitu untuk membantu menyiapkan anak tunadaksa agar mampu mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan anak tunadaksa dalam dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan di tingkat selanjutnya
Pustaka: 3. Abdul Hadis. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Alfabet.		 0%

2

Minggu ke 2

Konsep dasar Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik: pengertian, definisi, prinsip-prinsip pembelajaran dan azas-azas pembelajaran bagi anak tunadaksa
  1. 1. Menjelaskan Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik ringan dan sedang
  2. 2. Menjelaskan implementasi prinsip- prinsip pembelajaran bagi anak tunadaksa
  3. 3. Menjelaskan azas- azas pembelajaran bagi anak tunadaksa
 Kriteria:

Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Prinsip- prinsip pembelajaran: Prinsip kesiapan, prinsip latihan, prinsip efek, prinsip keuggulan, prinsip keterkinian,prinsip intensitas, prinsip kebebasan Pustaka: Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta
Pustaka: 1. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta		 0%

3

Minggu ke 3

Memahami dan mengaplikasikan model-model pembelajaran, strategi pembelajaran, program pembelajaran akademik dan non akademik bagi anak tunadaksa
  1. 1. Menjelaskan model- model pembelajaran bagi anak tunadaksa ringan
  2. 2. Menjelaskan stratgei Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik ringan
  3. 3. Menjelaskan program pembelajaran akademik anak tunadaksa ringan
  4. 4. Menjelaskan program pembelajaran non akademik bagi anak tunadaksa ringan
 Kriteria:

Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3 X 50
Materi: Model Pembelajaran bagi Anak Tunadaksa : Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum , sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar . Dalam membantu siswa memahami pembelajaran diperlukan proses yang sesuai dengan cara gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada . Pada implementasi , guru harus mengingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi.
Pustaka: 1. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta
Materi: Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik ringan; model pembelajaran individual dan model pembelajaran multisensory. Ciri- ciri pembelajaran individual yaitu peserta didik belajar sesuai dengan kecepatannya masing-masing, peserta didik belajar secara tuntas, setiap unit yang dipelajari jelas, keberhasilan diukur berdasarkan sistem nilai mutlak. Metode dan teknik yang digunakan antara lain: tanya jawab, latihan, tugas, pembiasaan, keteladanan. Kelebihan dan kelemahan dari metode PPI. Karakteristik pembelajaran multisensori, kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran multisensori, strategi Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik ringan. Program
Pustaka: 3. Abdul Hadis. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Alfabet.		 0%

4

Minggu ke 4

Memahami dan mengaplikasikan model-model pembelajaran, strategi pembelajaran, program pembelajaran akademik dan non akademik bagi anak tunadaksa
  1. Mengimplementasikan model-model pembelajaran bagi anak tunadaksa ringan
  2. 2. Mendiskusikan stratgei Pembelajaran Anak Disabilitas Fisik ringan
  3. 3. Mendiskusikan program pembelajaran akademik anak tunadaksa ringan
  4. 4. Mendiskusikan program pembelajaran non akademik bagi anak tunadaksa ringan
 Kriteria:

Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: MODEL PEMBELAJARAN, STRATEGI PEMBELAJARAN, PROGRAM PEMBELAJARAN AKADEMIKK, DAN NON AKADEMIK ANAK TUNADAKSA
Pustaka: 1. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta		 10%

5

Minggu ke 5

Memahami konsep dasar dasar program pembelajaran tematik untuk anak tunadaksa: pengertian, langkah- langkah dan implementasi program pembelajaran tematik
  1. 1. Menjelaskan program pembelajaran tematik untuk anak tunadaksa
  2. 2. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran tematik
  3. 3. Mendiskusikan implementasi program pembelajaran tematik
 Kriteria:
  1. 1. Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4
  2. 2. Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Program Pembelajaran Tematik
Pustaka: 3. Abdul Hadis. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Alfabet.		 0%

6

Minggu ke 6

Menganalisis kurikulum KTSP dan kurikulum 13 SDLB/C, SMPLB/C, SMALB/C dan menentukan SK/KD, KI/KD dalam program pembelajaran tematik
  1. 1. Menganalisis kurikulum KTSP dan kurikulum 13 SDLB/C, SMPLB/C, SMALB/C
  2. 2. Menentukan SK/KD, KI/KD dalam program pembelajaran tematik
 Kriteria:

Jika jawaban semua betul mendapatkan nilai 4Jika jawaban sebagian betul mendapatkan nilai 3Jika jawaban semua salah mendapatkan nilai 2


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Kurikulum KTSP dan Kurikulum 13 SDLB/C, SMPLB/C, SMALB/C
Pustaka: 7. Depdiknas. 2015. Kurikulum Anak TunaDaksa. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

7

Minggu ke 7

Mengimplementasikan langkah-langkah pembuatan program pembelajaran tematik bagi anak tunadaksa
  1. 1. Memahami langkah- langkah pembuatan program pembelajaran tematik bagi anak tunadaksa ringan
  2. Mengimplementasikan program pembelajaran tematik untuk anak tunadaksa
 Kriteria:

4 jika isi lengkap dan benar dan penampilan menarik3 jika isi lengkao dan benar, penampilan tidak menarik ATAU penampilan menarik namun ada ketidaktepatan isi2 jika isi sebagian benar, penampilan menarik1 jika isi tidak benar dan penampilan tidak menarik


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Program pembelajaran tematik bagi anak tunadaksa
Pustaka: 3. Abdul Hadis. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Alfabet.		 0%

8

Minggu ke 8

uts

Semakin bagus jawaban semakin bagus nilai

 Kriteria:

Semakin bagus jawaban semakin bagus nilai


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 uts
3x50
Materi: Evaluasi materi pertemuan 1 - 7
Pustaka: 15. Irina Metzler. Disability in Medieval Europe_ Thinking about Physical Impairment in the High Middle Ages, c.1100-c.1400. (Routledge Studies in Medieval Religion and Culture)		 35%

9

Minggu ke 9

Model pembelajaran ATD dalam pendidikan inklusif Menerapkan model pembelajaran kontekstual pada ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis kelompok aspek-aspek dalam pembelajaran inklusi
 Kriteria:

4 jika benar sesuai teoritis dan empiris3 jika teoritis benar, empiris sebagian salah; ATAU teoritis sebagian salah, empiris benar.2 jika teoritis sebagian salah, dan empiris sebagian salah1 jika teoritis salah dan empiris salah


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Program pembelajaran ATD di sekolah inklusi
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

10

Minggu ke 10

Model pembelajaran ATD dalam pendidikan inklusif Menerapkan model pembelajaran kontekstual pada ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis kelompok aspek-aspek dalam pembelajaran inklusi
 Kriteria:

4 jika benar sesuai teoritis dan empiris3 jika teoritis benar, empiris sebagian salah; ATAU teoritis sebagian salah, empiris benar.2 jika teoritis sebagian salah, dan empiris sebagian salah1 jika teoritis salah dan empiris salah


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Penilaian Praktikum		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Program pembelajaran ATD di sekolah inklusi
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

11

Minggu ke 11

Model pembelajaran ATD dalam pendidikan inklusif Menerapkan model pembelajaran kontekstual pada ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis kelompok aspek-aspek dalam pembelajaran inklusi
 Kriteria:

4 jika benar sesuai teoritis dan empiris3 jika teoritis benar, empiris sebagian salah; ATAU teoritis sebagian salah, empiris benar.2 jika teoritis sebagian salah, dan empiris sebagian salah1 jika teoritis salah dan empiris salah


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Program pembelajaran ATD di sekolah inklusi
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

12

Minggu ke 12

Studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dan atau inklusi Karya ilmiah sebagai akumulasi mata kuliah pembelajaran ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis Kelompok
  3. 3. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  4. 4. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  5. 5. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  6. 6. Menganalisis data teoritis dan empiris
  7. 7. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  8. 8. Menganalisis data teoritis dan empiris
 Kriteria:
  1. 4 jika isi lengkap dan benar, runtut/padu
  2. 3 jika isi kurang lengkap, penjelasan benar, kurang runtut/padu 2 jika isi kurang lengkap penjelasan sebagian salah, kurang runtut/padu1 jika isi, penjelasan, keruntutan salah

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Penilaian Praktikum		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Penyajian dan Penganalisisan Secara Kolaboratif Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Teori Pembelajaran ATD, Tinjauan Teori Belajar, Teori Pembelajaran ATD,Tinjauan Teori Belajar
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 10%

13

Minggu ke 13

Studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dan atau inklusi Karya ilmiah sebagai akumulasi mata kuliah pembelajaran ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis Kelompok
  3. 3. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  4. 4. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  5. 5. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  6. 6. Menganalisis data teoritis dan empiris
  7. 7. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  8. 8. Menganalisis data teoritis dan empiris
 Kriteria:
  1. 4 jika isi lengkap dan benar, runtut/padu
  2. 3 jika isi kurang lengkap, penjelasan benar, kurang runtut/padu 2 jika isi kurang lengkap penjelasan sebagian salah, kurang runtut/padu1 jika isi, penjelasan, keruntutan salah

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Portofolio		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Penyajian dan Penganalisisan Secara Kolaboratif Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

14

Minggu ke 14

  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis Kelompok
  3. 3. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  4. 4. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  5. 5. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  6. 6. Menganalisis data teoritis dan empiris
  7. 7. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  8. 8. Menganalisis data teoritis dan empiris
 Kriteria:
  1. 4 jika isi lengkap dan benar, runtut/padu
  2. 3 jika isi kurang lengkap, penjelasan benar, kurang runtut/padu 2 jika isi kurang lengkap penjelasan sebagian salah, kurang runtut/padu1 jika isi, penjelasan, keruntutan salah

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Penilaian Portofolio		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: : Penyajian dan Penganalisisan Secara Kolaboratif Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

15

Minggu ke 15

Studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dan atau inklusi Karya ilmiah sebagai akumulasi mata kuliah pembelajaran ATD
  1. 1. Menyajikan model pembelajaran ATD
  2. 2. Analisis Kelompok
  3. 3. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  4. 4. Mengevaluasi hasil studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di Sekolah Segregasi dana tau inklusi
  5. 5. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  6. 6. Menganalisis data teoritis dan empiris
  7. 7. Studi Literatur tentang teori pembelajaran ATD
  8. 8. Menganalisis data teoritis dan empiris
 Kriteria:
  1. 4 jika isi lengkap dan benar, runtut/padu
  2. 3 jika isi kurang lengkap, penjelasan benar, kurang runtut/padu 2 jika isi kurang lengkap penjelasan sebagian salah, kurang runtut/padu1 jika isi, penjelasan, keruntutan salah

Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Portofolio, Praktik / Unjuk Kerja		 Project Based Learning, diskusi, penugasan, responsi
3x50
Materi: Penyajian dan Penganalisisan Secara Kolaboratif Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Kerja kelompok penyusunan hasil pengamatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran ATD di sekolah segregasi dan atau inklusi Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar Teori Pembelajaran ATD Tinjauan Teori Belajar
Pustaka: 5. Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.		 0%

16

Minggu ke 16

uas

uas

 Kriteria:

Semakin bagus jawaban semakin bagus nilai


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Tes		 uas
3x50
Materi: Evaluasi materi pertemuan 9 hingga 15
Pustaka: 18. James Hogg, Judy Sebba, Loretto Lambe (auth.). 1987. Profound Retardation and Multiple Impairment Volume 3 Medical and physical care and management. Springer US		 45%



Rekap Persentase Evaluasi : Project Based Learning

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 8.33%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 65.83%
3. Penilaian Praktikum 3.33%
4. Tes 22.5%
99.99%

Catatan

  1. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (PLO - Program Studi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan Program Studi yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
  2. PLO yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-Program Studi) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
  3. Program Objectives (PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PLO yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  4. Sub-PO Mata kuliah (Sub-PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PO yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
  6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
  7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
  8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
  9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
  10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
  11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-PO yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-PO tsb., dan totalnya 100%.
  12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.